Росстат образование. Статистика образования

Дисциплина «Статистика»

Тема: Статистическое изучение уровня образования населения РФ

Введение…………………………………………………………………….3

1 Теоретические аспекты статистики уровня образования населения…5

1.1 Источники информации……………………………………………5

1.2 Понятие и система показателей статистики уровня образования.6

2 Характеристика российской системы образования…………………...12

3 Статистический анализ показателей уровня образования

населения РФ………………………………………………………………14

3.1 Анализ динамики и структуры уровня образования населения..14

3.2 Анализ грамотности населения…………………………………..18

3.3 Анализ динамики и структуры количества

учащихся и студентов………………………………………………... 21

Заключение………………………………………………………………...26

Список использованной литературы…………………………………… 28

Приложение ………………………………………... …………………….29

Введение

Социальная статистика представляет собой одно из важнейших составляющих статистического метода. Она дает количественную характеристику структуры общества, жизни и деятельности людей, их взаимоотношений с государством и правом, позволяет выявить и измерить основные закономерности в поведении людей, в распределении благ между ними. Данные социальной статистики нужны ученым для анализа развития общества, своего рода социальной диагностики, выявления тех тенденций, усиление которых может угрожать жизнедеятельности людей.

Уровень образования населения является одним из показателей уровня жизни населения. Этим и определяется актуальность темы курсовой работы.

Уровень образования одновременно выступает и как социальный и как экономический показатель, характеризующий уровень развития общества и общественных отношений.

В качестве экономического показателя уровень образования населения является базой для развития науки и высокотехнологичных отраслей экономики. Уровень образования характеризует потенциал экономически активное населения как фактора производства.

Выступая в качестве социального показателя, уровень образования способствует повышению культурного уровня населения, развитию таких направлений как кинематография, литература, музыка, изобразительной искусство.

Цель данной курсовой работы заключается в статистическом исследовании уровня образования населения. В рамках поставленных задач в работе должны быть выполнены виды работ:

Собрать и изучить материалы о методах статистического изучения показателей уровня жизни;

Изучить систему образования и образовательный потенциал России;

Объектом изучения в данной курсовой работе является уровень жизни населения.

Предмет изучения – уровень образования населения РФ.

В работе применяются различные аналитические методы статистического изучения базы данных.

Методология представляет собой учебники по дисциплинам «Общая теория статистики», «Социальная статистика», «Социально-экономическая статистика», а также методические материалы сайта Росстат, которые отражают основные понятия и методы изучения статистических данных показателей образования и данные «Российского статистического ежегодника 2009».

1 Теоретические аспекты статистики уровня образования населения

1.1 Источники информации

Основным источником информации об уровне образования населения является перепись. Программа переписи предусматривает получение сведений об уровне образования каждого человека, а также о типах учебных заведений, в которых он учится или закончил.

Значительное внимание уделяется изучению подготовки и повышению квалификации занятого населения. Такое изучение осуществлялось по данным единовременных учетов как рабочих, так и специалистов со средним специальным и высшим образованием. Сведения об уровне, профиле обучения и профессиональной подготовке включены в программы периодических выборочных опросов незанятого населения, проводимых службами государственной статистики с 1992 г.

Главным источником информации о государственных учреждениях образования остается государственная статистическая отчетность, представляемая раз в год. Программа отчетности содержит: сведения о численности, составе и движении обучающихся, профессиональной подготовке педагогов и продолжительности педагогической работы; данные о материальной обеспеченности и финансовые показатели деятельности учебных заведений. Разнообразные данные собираются в выборочных обследованиях обучающихся, проводимых не только статистическими службами, но и педагогами, медиками, социологами и другими специалистами. Менее распространены исследования уровня жизни учителей школ, мастеров и педагогов профессионально-технических.средних специальных и высших учебных заведений.

С переходом к рынку платных услуг, в том числе в области образования, интенсивно формируется сеть частных учебных заведений, развивается обучение по программам зарубежных университетов, создается система дистанционного обучения. Сбор статистических данных о деятельности частных учебных заведений в форме регулярной отчетности затруднен, Для изучения их деятельности целесообразно проведение специальных обследований. При подготовке такой работы должен быть учтен опыт организации переписи учебных заведений в России в 1889,1911 и 1927 гг. («школьных переписей»).

1.2 Понятие и система показателей статистики уровня образования

В понятие «образованная личность» каждая эпоха вкладывала свое содержание, Однако всегда оно основывалось на способности человека не только к активному усвоению накопленных знаний и опыта, но и самостоятельной выработке нового мышления.

Одна из ведущих задач статистики заключается в измерении образовательного потенциала общества; в изучении процессов его формирования, дифференциации и использования. Образовательный потенциал общества - накопленный поколениями объем и качество знаний и профессионального опыта, которые усвоены населением и воспроизводятся через систему образования.

Как уже отмечалось, измерение уровня образования населения осуществляется при проведении переписей населения, в ходе выборочных опросов. В процессе разработки программы переписи определяются критерии образованности (грамотности). Исходя из программы переписи создается методика построения обобщающих показателей образования населения в целом и отдельных социально-демографических групп, изучения их дифференциации и динамики.

В современных условиях стали актуальными проблемы:

Доступности образования для населения с разным уровнем платежеспособности;

Выявления приоритетов в развитии системы обучения;

Выработки понятия и методики измерения качества образования.

Совершенствуется и методика международных сопоставлений в этой области, проводимых ЮНЕСКО и ПРООН.

Из истории статистики известно, с какой детальностью обсуждалось понятие «границы неграмотности». Считать ли грамотным человека, который может лишь читать, либо того, кто умеет писать и считать. В результате были выработаны критерии грамотности (неграмотности), которые использовались при проведении переписи населения России в 1926 г. В ней умеющими читать считались лица, разбирающие печатные слова хотя бы по слогам; умеющими писать - те, кто мог подписываться. «Неграмотный» - так фиксировался лишь не умеющий ни читать, ни писать.

Согласованное на международном уровне определение грамотности (неграмотности) взрослого населения было предложено экспертами ЮНЕСКО: грамотными считаются лица, которые могут с пониманием как прочитать, так и написать короткий простой текст, касающийся их повседневной жизни.

Для стран, достигших всеобщей грамотности, актуальным становится изучение функциональной неграмотности среди взрослого населения. В развитых странах с середины 90-х гг. ОЭСР проводится международный обзор функциональной грамотности взрослого населения. В ходе исследования оценка грамотности как определенного навыка, умения понимать и использовать печатную информацию в повседневной жизни проводилась по трем направлениям: литературная, документальная и счетная грамотность.

В России до сих пор не определено содержание таких понятий, как компьютерная грамотность, основное (базовое) и среднее образование. Последние понятия отождествляются формально с числом законченных классов, а не с освоением знаний и развитием интеллекта личности.

При проведении переписи населения фиксируется уровень образования каждого респондента, учитывается тип учебного заведения, в котором обучается опрашиваемый. Уровень образования в российских переписях отождествляется с окончанием определенных типов учебных заведений: общеобразовательных школ (по числу законченных классов), начальных профессиональных, средних профессиональных и высших учебных заведений (классифицируется по ступеням обучения). Основными чертами этой сети учебных заведений служат обучение по совместным программам, последовательная преемственность в образовании, выдача выпускникам документа государственного образца об окончании образовательного учреждения.

В программе предстоящей в России в 2002 г. переписи уровень образования фиксируется для лиц в возрасте 6 лет и старше и выделяется образование: начальное общее (3 - 4 класса школы); основное общее (5 - 9 классов); среднее (полное) общее (11 классов); начальное профессиональное; среднее профессиональное; незаконченное высшее (3 курса); неполное высшее (4 курса) и высшее профессиональное. Для детей, не имеющих начального общего образования, указывается: умеют ли они читать и писать, а для респондентов старше 15 лет - наличие или отсутствие начального профессионального образования. При затруднении в определении изучаемой характеристики выясняется название учебного заведения и количество курсов (классов), которые закончил опрашиваемый, с указанием года окончания обучения.

При такой программе обследования недоучтенным оказывается уровень образования, который классифицируется (окончание аспирантуры, докторантуры) и не классифицируется (курсы, факультеты повышения квалификации и др.) по ступеням обучения. Практически не фиксируется в переписи профиль (направление) обучения: последовательность повышения однопрофильного образования и наличие разнопрофильных уровней подготовки.

Для лиц, находящихся в процессе обучения, в программе переписи фиксируется тип учебного заведения, для дошкольников указывается посещение (непосещение) дошкольных учреждений.

На основе материалов переписи формируются два вида обобщающих показателей.

К первому виду относятся показатели состояния, которые характеризуют удельный вес населения, имеющего определенный уровень образования, и продолжительность обучения.

Наиболее распространенными показателями здесь являются:

Процент грамотных среди населения в возрасте 15 лет и старше ;

Статистика образования изучает количественные и качественные характеристики образовательной деятельности как в рамках учреждений, реализующих определенные образовательные программы и обеспечивающих содержание и воспитание обучающихся (воспитанников), так и за их пределами, на протяжении всей жизни человека, в том числе обучение в организациях без отрыва от работы на различных курсах повышения квалификации либо путем самообразования. Статистика призвана отражать развитие системы образования на всех ее уровнях, состав и условия функционирования образовательных учреждений, состояние и использование материально-технической базы, кадры воспитателей и преподавателей, контингенты обучающихся, их структуру и динамику, основную и дополнительную деятельность образовательных учреждений и ее результативность.

Статистику образования строится как многоуровневая система, которая базируется на потоках информации от субъектов рынка образовательных услуг: населения, образовательных учреждений и предприятий.

На основании полученных данных проводятся аналитические исследования по различным направлениям: рынки образовательных услуг на федеральном и региональных уровнях, поведение семей на этих рынках, экономические процессы в сфере образования, состояние и развитие материально-технической и информационной базы, кадрового потенциала учреждений профессионального образования.

Целью статистики образования является информационная поддержка разработки и реализации образовательной политики, обеспечение органов управления образованием Российской Федерации актуальной, полной, достоверной и регулярно обновляемой информацией об положении системы образования Российской Федерации, формирование информационной базы, необходимой для анализа и прогноза развития образования.

Достижение цели статистики образования обеспечивается решением нескольких задач:

системная идентификация предмета статистика;

выделение наблюдаемых и ненаблюдаемых процессов и явлений в сфере образования, определяющих их факторов и связей;

накопление информации, необходимой для анализа ситуации, описания прогнозного фона, и, наконец, собственно прогнозирования и моделирования сценариев развития системы образования.

Статистика образования как информационная система должен отвечать следующим требованиям:

иметь целевую направленность;

обеспечивать непрерывность и систематичность наблюдений;

обеспечивать регулярное обновление тематики и инструментария в соответствии с потребностями пользователей;

обеспечивать максимальную достоверность информации и объективность формулируемых на ее основе выводов.

Целостное видение системы статистики образования, координация всех разнообразных видов деятельности - это одновременно фактор успеха и наиболее сложная задача построения на его основе действенного управленческого механизма.

Статистика образования строится как многоуровневая система, которая базируется на потоках информации от субъектов рынка образовательных услуг: населения, образовательных учреждений и предприятий.

Университет (от нем. Universität , которое, в свою очередь, произошло от лат. universitas - совокупность, общность) - высшее учебное заведение, где обучаются специалисты по фундаментальным и многим прикладным наукам. Как правило, осуществляет и научно-исследовательскую работу. Многие современные университеты действуют как учебно-научно-практические комплексы. Университеты объединяют в своём составе несколько факультетов, на которых представлена совокупность различных дисциплин, составляющих основы научного знания.

Древнейший в Европе университет - медицинский - был основан в Салерно не позднее первой половины XI в. Около 1100 г. был открыт университет в Болонье, первоначально представлявший собой школу, где на основе римского права разрабатывались юридические нормы. На базе нескольких монастырских школ в конце XII в. вырос Парижский университет; в 1096 году Оксфордский университет уже проводил обучение студентов, и согласно истории после конфликта между жителями Оксфорда и профессурой и студентами университета в 1209 г., некоторым ученые бежали на север, где основали Кембриджский университет.

Академия - высшее учебное заведение, которое:

· реализует образовательные программы высшего и послевузовского профессионального образования;

· осуществляет подготовку, переподготовку и/или повышение квалификации работников высшей квалификации для определённой области научной и научно-педагогической деятельности;

· выполняет фундаментальные и прикладные научные исследования преимущественно в одной из областей науки или культуры;

Институт (лат. institutum - установление, обычай, учреждение) - термин, употребляемый для обозначения определённого класса учреждений. В частности, этот термин обозначает: наиболее распространённый тип высших учебных заведений в России и СНГ .

Статистика образования объединяет широкий круг участников от федеральных органов управления образованием до семей, в которых проводятся опросы и которые получают дополнительную информацию для построения образовательных стратегий.

Министерство образования и науки Российской Федерации, а также подведомственные ему Федеральное агентство по образованию и Федеральная служба по надзору в сфере образования, определяют основные направления мониторинга экономики образования, предоставляют ведомственную статистику и другую релевантную информации. Ведущие специалисты этих ведомств выполняют функции экспертов и консультантов при проведении методологических и аналитических исследований. Органы управления образованием федерального уровня являются основными пользователями результатов мониторинга экономки образования.

Федеральная служба государственной статистики (Росстат) является поставщиком информации государственного федерального статистического наблюдения. Ведущие специалисты Росстата выполняют функции экспертов и консультантов методологических и аналитических исследований.

Другие федеральные министерства и ведомства, заинтересованные в проведении статистики образования и ее результатах. Их потенциальные функции заключаются в предоставлении ведомственной информации, участии в исследованиях потребностей пользователей, анализе результатов мониторинга экономики системы образования для принятия решений, входящих в их компетенцию.

Органы управления образованием регионального и муниципального уровня принимают решение о проведении статистических исследований в своем регионе (за исключением пилотных регионов, выбор которых определяется федеральными органами), координирующие статистические работы в субъектах федерации и муниципальных образованиях при поведении статистики на региональном уровне.

Пользователи информации статистики образования включают органы государственной власти, деловые круги, работодателей, научные и образовательные учреждения, средства массовой информации, общественность. Функции пользователей варьируют в зависимости от уровня их ответственности и компетенции в процессе разработки образовательной политики, принятии управленческих и иных решений, формировании общественного мнения.

В статистике образования в настоящее время представлены практически все уровни системы образования: детское дошкольное образование, общее образование: начальное, основное, полное (среднее), профессиональное образование: начальное, среднее и высшее.

Присутствует также внесистемное образование детей и взрослых, в котором процесс обучения обеспечивается на основе прямого взаимодействия между обучающим и обучающимся.

В рамках статистики образования сбор данных осуществляется по России в целом, а также по субъектам Российской Федерации, которые существенно различаются по своему географическому положению, социально-экономической ситуации, показателям уровня жизни и другим характеристикам. Это позволяет составить представление, с одной стороны, о типичных ситуациях в сфере образования, а с другой, - учесть их своеобразие, обусловленное региональной спецификой.

Основные источники информации статистики образования:

материалы государственной и ведомственной статистики;

данные министерства финансов, характеризующие объемы и структуру бюджетного финансирования системы образования;

результаты специальных статистических обследований в образовательных организациях и учреждениях;

результаты массовых опросов и социологических обследований;

экспертные оценки.

Статистика образования имеет целый комплекс эффектов разного рода: методологические, аналитические, информационные, управленческие.

1) Методологические эффекты обеспечиваются отработкой новых индикаторов и показателей, оригинального инструментария сбора статистической и социологической информации.

2) Информационные эффекты связаны с получением принципиально новых данных, комплексно характеризующих сферу образования в Российской Федерации и ее регионах.

3) Аналитические эффекты формализуются в использовании принципиально нового информационного поля для проведения исследований и прогноза развития образования.

4) Управленческие эффекты обусловлены тем, что информация мониторинга действительно ориентирована на цели разработки образовательной политики и поддержку принятия решений.

УПРАВЛЕНИЕ СОЦИАЛЬНО-ЭКОНОМИЧЕСКИМ РАЗВИТИЕМ ОБЩЕСТВА

С.В. Данилова * СТАТИСТИКА: РОССИЙСКОЕ ОБРАЗОВАНИЕ В ЦИФРАХ (ЧАСТЬ 2)

В статье приведен статистический анализ функционирования системы высшего образования Российской Федерации. Статистические показатели выбраны исходя из научных интересов автора и целей исследования. Они в полной мере отражают вопросы функционирования отрасли. Ряд показателей, особенно это касается показателей переписи населения, оплаты труда персонала вузов, выпуска специалистов по отраслям экономики, представляет несомненный научный интерес. Кроме статистики в статье освещены проблемы образования РФ на современном этапе.

Ключевые слова: рынок, образовательные услуги, вуз, статистика, перечень, количество, специальность, бюджет, платное образование, бюджетные средства, качество, конкурентоспособность.

Данная статья продолжает работу по статистическому обзору российского образования за последние годы .

Среди процессов, воздействующих на систему ВПО, следует выделить современный демографический спад, непосредственно воздействующий на количество студентов вузов. С 2005 г. сокращается прием абитуриентов в вузы, но суммарная их численность продолжает расти. И только в 2009 г. был провал. Это связано с тем, что даже при уменьшении приема в вузы общий состав всех поступающих пока по-прежнему превышает выпуски специалистов из вузов (табл. 8).

Основным положением развития системы ВПО РФ в 2000-2010 гг. является то, страна обладает высоким потенциалом уровня образования. По данным последней переписи населения 2010 г., лица, имеющие высшее (полное и неполное), а также среднее профессиональное образование, составили 600 чел. на 1 тыс. чел. в возрасте 15 лет и более (табл. 9) .

По переписи 1989 года этот показатель равнялся 322 чел. на 1 тыс. чел. Число тех, кто имеет высшее и среднее профессиональное образование

среди населения старше 15 лет, выросло с 1989 по 2010 г. в 1,8 раза .

Доля занятого населения страны (ее удельный вес) с высшим образованием (неполным и полным) составила 36,6 % в 2010 г.

По данному показателю РФ входит в первую тройку стран, уступив только Норвегии и США. Вместе с тем следует особо подчеркнуть то, что максимум данного показателя был отмечен в 2001 г. - 66,7 %.

Начиная с 2002 г. данный показатель стал снижаться: в 2002 г. он достиг 58,3 % , в 2003 г. снизился до 52,2 %, а в 2005 г. - до 52 %.

С 2005/06 учебного года стало уменьшаться число поступающих в вузы на бюджетной основе. Прием абитуриентов в вузы с 2000 г. стал регулярно превышать количество выпускников школ.

Следует заметить, что в 2006 г. прием в муниципальные и государственные вузы, несмотря на уменьшение выпусков из школ, вырос на 4 тыс. чел. (0,3 %), а в 2011 г. - на 7 тыс. человек за счет увеличения количества платного приема (табл. 10).

* © Данилова С.В., 2013

Данилова Светлана Владимировна ([email protected]), управление магистратуры и послевузовского образования Поволжского государственного университета сервиса, 445677, Российская Федерация, г. Тольятти, ул. Гагарина, 4.

Таблица 8

Выпуск специалистов вузами

Год Выпущено специалистов -всего в т.ч. обуч-ся на отделениях -дневн. в т.ч. обуч-ся на отделениях -вечер. в т.ч. обуч -ся на отделениях - заоч. в т.ч. обуч -ся на отделениях -экстерн. На 10000 насел. приход. студентов

1914/15 7 7 - - - 0

1960 207 139 11 56,8 - 17

1970 360 194 50,8 115,5 - 28

1975 408 248 47,5 113 - 30

1980 460 289 51,3 119,8 - 33

1985 477 300 49,1 127,3 - 33

1990 401 216 44,3 141,3 - 27

1991 407 230 40,8 135,7 - 27

1992 425 252 38,7 134,2 - 29

1993 445 291 33,4 121 - 30

1994 410 266 28 116 - 28

1995 403 259 26,7 115,8 1,3 27

1996 428 281 26,3 119 2,4 29

1997 458 304 25,5 127,7 0,8 31

1998 501 328 26,9 144,3 1,9 34

1999 555 345 29,7 177,9 2,2 38

2000 635 375 39,8 216,3 3,7 44

2001 720 405 44,9 265,4 4,7 50

2002 840 453 50,5 324,2 13 58

2003 977 487 55,6 404,2 30,1 68

2004 1077 526 57,3 467,9 25,8 0

2005 1120 543 58,0 419,4 24,4 0

2006 1234 547 59,1 421,6 25,9 0

2007 1120 561 59,0 417,9 26,2 0

2008 1134 578 59,8 415,2 25,1 0

2009 1145 518 61,7 412,9 21,3 0

2010 1235 688 62,1 423,2 - 0

2011 1298 680 63,2 425,1 - 0

Таблица 9

Динамика уровня образования населения в возрасте 15 лет и более

Млн. человек На 1000 человек, указавших уровень образования

2002 г 2010 г. 2002 г 2010 г.

Все население в возрасте 15 лети более 121,3 121,1

в том числе:

население в возрасте 15 лет и более, указавшее уровень образования: 119,9 117.6 1000 1000

профессиональное образование

высшее 19,4 27,5 162 234

из него послевузовское 0,4 0,7 3 6

неполное высшее 3,7 5,4 31 46

среднее 32,9 36,7 275 312

начальное 15,4 6,6 128 56

общее образование

среднее(полное) 21,3 21,5 177 182

основное 16,7 12,9 139 110

начальное 9,3 6,3 78 54

не имеют начального общего образования 1,2 0,7 10 6

не указавшие уровень образования и лица, по которым сведения получены из административных источников 1,4 3,5

Таблица 10

Конкурс на вступительных экзаменах в вузы (на одного зачисленного) в 2011 г.

Регион С учет. студ. с полн. возмещ. затрат на обуч., 2007 г. Без учет. студ. с полн. возмещ. затрат на обуч., 2007 г. С учет. студ. с полн. возмещ. затрат на обуч., 2009 г. Без учет. студ. с полн. возмещ. затрат на обуч., 2009 г. С учет. студ. с полн. возмещ. затрат на обуч., 2011 г. Без учет. студ. с полн. возмещ. затрат на обуч., 2011 г.

Российская Федерация 1,9 2,7 1,8 2,8 1,9 2,9

Центральный федеральный округ 1,9 2,7 1,8 2,7 1,8 2,7

Белгородская область 1,8 2,9 1,4 2,2 1,5 2,3

Брянская область 1,7 2,2 1,5 2 1,5 2,1

Владимирская область 1,9 2,7 2 3,1 2,6 4,6

Воронежская область 1,6 2,1 1,5 2,1 1,5 2,2

Продолжение таблицы 10

Ивановская область 1,9 2,7 1,8 2,5 1,8 2,6

Калужская область 1,8 2 1,7 2,2 1,6 2,3

Костромская область 2,1 2,6 2,1 2,5 1,9 2,3

Курская область 1,6 2 1,6 2,1 1,6 2,1

Липецкая область 1,6 1,9 1,7 2,1 1,7 2

Московская область 1,6 2,5 1,4 2,4 1,6 2,2

Орловская область 1,6 2 1,5 2,1 1,5 1,9

Рязанская область 1,6 2 1,6 2,1 1,6 2

Смоленская область 1,7 2 1,7 2 1,6 2,2

Тамбовская область 1,7 1,8 1,5 1,6 1,4 1,7

Тверская область 1,9 2,5 1,8 2,4 1,7 2,5

Тульская область 1,9 2,3 2 2,5 1,9 2,7

Ярославская область 2 2,4 2 2,5 1,9 2,5

г. Москва 2,1 3 2 3 2 3

Северо-Западный федеральный округ 2 2,8 1,9 2,9 2 3

Республика Карелия 1,9 2,8 2 3,1 1,8 3

Республика Коми 2,1 2,6 2,1 2,8 1,9 2,6

Архангельская область (включая авт. округ) 2,1 3,8 2,3 4,7 2,3 4,4

Ненецкий автономный округ 1,1 3,2 1,2 3,1 2,1 6,5

Вологодская область 2,1 3 2 3 2,1 3,4

Калининградская область 2,4 3,6 2,5 3,7 2,7 4,4

Ленинградская область 1,4 3,2 1,3 2,5 1,4 2,4

Мурманская область 1,7 2,3 1,5 2,1 1,6 2,5

Новгородская область 1,9 2,7 1,9 2,6 1,7 2,5

Продолжение таблицы 10

Псковская область 1,5 1,8 1,5 1,7 1,5 2,1

г. Санкт-Петербург 1,9 2,7 1,9 2,8 2,1 2,9

Южный федеральный округ 1,7 2,1 1,7 2,3 1,8 2,4

Республика Адыгея 1,4 1,5 1,5 1,7 1,5 1,7

Республика Дагестан 1,9 2,4 1,6 2,1 1,7 2,4

Республика Ингушетия 2,9 3,2 2,7 3,3 3 4,7

Кабардино- Балкарская республика 1,9 2,1 1,8 2,1 2 2,2

Республика Калмыкия 2,3 2,3 1,9 2 1,9 2,1

Карачаево- Черкесская республика 1,4 1,5 1,4 1,5 1,3 1,3

Республика Северная Осетия -Алания 1,5 1,6 1,4 1,5 1,4 1,5

Чеченская республика 1,5 1,5 2 2,3 1,9 2

Краснодарский край 1,7 2,2 1,8 2,4 1,8 2,7

Ставропольский край 1,5 1,8 1,7 2,5 1,7 2,6

Астраханская область 1,5 2,1 1,3 1,8 1,5 2,3

Волгоградская область 1,9 2,5 1,9 2,5 1,7 2,5

Ростовская область 1,7 2,2 1,7 2,4 1,8 2,6

Приволжский федеральный округ 1,9 2,9 1,9 3 2 3,3

Республика Башкортостан 2,3 3,6 2,3 3,9 2,2 4,1

Республика Марий Эл 2 2,8 2,3 3,4 2,4 3,4

Республика Мордовия 1,4 1,6 1,3 1,5 1,4 1,7

Продолжение таблицы 10

Республика Татарстан 2,6 4 2,5 4,2 2,6 4,2

Удмуртская республика 1,6 2,7 1,6 2,9 1,6 2,8

Чувашская республика 1,6 2,6 1,8 3 2,5 4,8

Кировская область 1,9 3,2 1,8 3,5 1,9 3,8

Нижегородская область 1,8 2,6 1,7 2,6 1,6 2,7

Оренбургская область 1,9 2,4 1,8 2,3 2,1 2,8

Пензенская область 1,7 2,1 1,7 2,1 1,6 2,1

Пермский край 2,1 3,6 2,4 4,4 2,7 5,3

Самарская область 1,7 2,5 1,6 2,5 1,8 3

Саратовская область 1,6 2,2 1,5 2 1,5 2,2

Ульяновская область 2 2,8 2 2,9 1,8 2,9

Уральский федеральный округ 1,7 2,8 1,7 2,9 1,8 3

Курганская область 1,8 2,2 1,6 2,1 1,6 2,1

Свердловская область 1,9 3,4 2 3,5 2,1 3,7

Тюменская область (включая авт. округа) 1,6 2,6 1,6 2,9 1,5 2,8

Ханты-Мансийский автономный округ 1,5 2,3 1,5 2,4 1,5 2,6

Ямало-Ненецкий автономный округ 1,3 7,2

Челябинская область 1,6 2,5 1,5 2,4 1,6 2,7

Сибирский федеральный округ 1,9 3 1,8 3 1,9 3,1

Республика Алтай 2,6 3,1 2,7 3,2 2,9 3,3

Республика Бурятия 2,1 2,5 2 2,4 1,9 2,4

Окончание таблицы 10

Республика Тыва 3,5 4,2 3,6 4,3 3,5 4,2

Республика Хакасия 2 3,6 2,1 3,5 1,9 3,3

Алтайский край 1,9 2,6 1,9 2,7 1,8 2,5

Красноярский край (включая авт. округа) 1,7 2,4 1,7 2,4 1,8 2,7

Иркутская область (включая авт. округ) 1,8 2,8 1,7 2,8 1,7 2,8

Кемеровская область 1,7 2,7 1,6 2,6 1,8 2,9

Новосибирская область 1,8 3,4 1,7 3,5 1,8 3,5

Омская область 2,7 4,2 2,3 3,7 2,6 4

Томская область 1,7 2,9 1,7 3,1 2,2 3,7

Забайкальский край 2,1 3,1 2,2 3,2 2 3,4

Дальневосточный федеральный округ 1,8 2,5 1,8 2,8 1,8 3

Республика Саха (Якутия) 2,5 3 2,9 3,7 2,7 3,9

Приморский край 1,7 2,3 1,8 2,7 1,7 2,8

Хабаровский край 1,4 1,9 1,4 2,1 1,4 2,3

Амурская область 3,1 3,8 2,7 3,6 2,9 3,8

Камчатский край 1,3 2,1 1,2 1,9 1,2 1,9

Магаданская область 1,8 2,2 1,8 2,4 1,6 2,1

Сахалинская область 1,7 2,4 1,8 2,8 1,7 3,6

Еврейская автономная область 1,3 1,9 1,2 1,8 1,2 1,9

Чукотский автономный округ - - - - - -

В целом прием в вузы на платной основе составляет в настоящее время 59,5 % от общего количества принятыгх на бюджетной основе .

Особо следует сказать, что в ВПО до последнего времени главенствовала задача обеспечения доступности образования, под которую формировались все организационно-экономические инструменты!. Расширение доступности образования за счет студентов, оплачивающих свое обучение, позволяло решить для сферы образования еще одну задачу: практически компенсировало острый недостаток бюджетный: средств. После того как эта задача формально быша вытолнена (Россия пришла ко всеобщему высшему образованию), встал вопрос о качестве системы образования и оказания образовательных услуг. В настоящее время именно задача качества образования стоит во главе всей системы подготовки специалистов в высшей школе.

В общей структуре расходов федерального бюджета на образование в 2008-2010 гг. наибольшая доля приходится на расходы на ВПО (соответственно: 77,4 %, 77,6 %, 74,9 %). Данные расходы в первые два года росли практически такими же темпами, что и расходы на систему образования в целом, однако в 2010 г. темп повышения расходов на ВПО быш ниже темпа роста общих расходов на образование в федеральном бюджете. В 2001 г. расходы на одного бюджетного студента в РФ быши в 6,5 раза ниже, чем средние бюджетные расходы на одного обучающегося в странах Организации экономического сотрудничества (ОЭСР) (показатель: паритет покупательной способности (ППС) доллара). В 2011 г. данный разрыт за счет ускоренного наращивания расходов на высшее образование в 2006 и 2007 гг. существенно сократился (до 3 раз) (табл. 11).

Сохраняющийся в настоящее время разрыв между Россией и странами ОЭСР по бюджетныш расходам на образование исходя из расчета средств на обучение одного студента не может позволить России конкурировать на одном уровне на мировом рышке высшего образования. Доля РФ на указанном рышке составляет 0,3% (пример для сравнения: доля США и Канады - 31%, доля стран

ЕС - 30%, доля Австралии и Новой Зеландии - 10%) . А это подразумевает, что уменышение темпов роста расходов на ВПО в 2008-2010 гг. еще болыше осложняет для России увеличение ее доли на мировом рынке, так как разрыт со странами ОЭСР вновы начал увеличиватыся.

Таким образом, в высшей школе России за последние годы сложиласы доволыно противоречивая ситуация с финансированием. С одной стороны, видно, что рост бюджетного финансирования государства может негативно влияты на до-ступносты высшего образования для населения дотационных субыектов РФ, а с другой стороны, он еще недостаточен для того, чтобы обеспечиты требуемую конкурентоспособносты ВПО РФ на мировом образователыном рышке .

Обобщенный анализ комплексного экономического потенциала вузов проводился на основе укрупненных показателей, отражающих основные характеристики функционирования вуза и влияния на них показателей развития регионов, где они расположены. Исследовалисы следующие показатели.

1. Общевузовские:

Доля студентов в общем составе, обучающихся с полным, бюджетным возмещением затрат (табл. 16);

Обыемы и размеры учебно-материалыной базы в расчете на одного обучающегося;

Доли кандидатов и докторов наук в общем числе профессорско-преподавателыского состава (ППС) вуза (табл. 12, 13);

Количество студентов, приходящихся на одного штатного преподавателя (табл. 14, 15);

2. Обыемы финансирования вузов:

Величина общих уделыных бюджетный: расходов в полном расчете на одного студента;

Обыем внебюджетных средств в общем обыеме финансирования вуза;

3. Показатели развития регионов:

Уровены ВРП в расчете на душу населения региона (табл. 14);

Соотношение среднедушевыгх доходов и прожиточного минимума региона.

Таблица 11

Бюджетные расходы на образование в 2011 году

№ п/п Сумма расходов бюджета на образование (8) Страна

1. 20 000 США

2. 15 000 Канада

3. 25 000 Великобритания

4. 18 000 Г ермания

5. 10 000 Япония

6. 14 000 Италия

Численность профессорско-преподавательского состава государственных вузов

Таблица 12

Численность ППС 1970/ 71 гг. 1975/ 76 гг. 1980/ 81 гг. 1985/ 86 гг. 1990/ 91 гг. 1996/ 94 гг. 1997/ 95 гг. 1998/ 96 гг. 1999/ 97 гг. 2000/ 98 гг. 2001/ 99 гг. 2002/ 03 гг. 2003/ 01 гг. 2004/ 02 гг. 2005/ 03 гг. 2008/ 06 гг. 2010/ 08 гг.

Численность профессорско-преподавательского персонала (штатный персонал) - всего 159,5 180,7 204 205,1 219,7 239,8 233,5 240,2 243 247,5 249,6 255,9 265,2 272,7 291,8 304 313,6

в том числе имели:

ученую степень

доктора наук 8,2 9,6 9,8 13,7 17,6 18,7 20,1 21,4 22,8 24,3 25,8 28 29,8 32,3 35,8

кандидата наук 76,1 92,4 103,6 115,2 117,4 114,6 117,5 118,5 119,1 120,2 122,4 125,4 128,5 135,5 148,6

ученое звание

профессора 12,9 18 19,4 21,1 22,3 23,5 24,6 25,7 27 28,2 30,6 31,5 32,5

доцента 73,1 81,9 82,2 85,3 86,1 87,4 87,1 89,3 89,8 90,2 94,6 97,8 99,6

Таблица 13

Численность профессорско-преподавательского состава негосударственных вузов

Профессорско-преподавательский состав 1970/ 71 гг. 1975/ 76 гг. 1980/ 81 гг. 1985/ 86 гг. 1990/ 91 гг. 1996/ 94 гг. 1997/ 95 гг. 1998/ 96 гг. 2000/ 98 гг. 1999/ 97 гг. 2001/ 99 гг. 2002/ 03 гг. 2003/ 01 гг. 2004/ 02 гг. 2005/ 03 гг. 2008/ 06 гг. 2010/ 08 гг.

Численность профессорско-преподавательского персонала -всего 4,9 9,7 13 23,6 17,8 32,8 42,1 42,2 17,1 19,5 23,6 26,1

в том числе имели:

ученую степень

ученое звание

Из общей численности - численность преподавателей, работавших на условиях штатного совместительства 3,2 6,3 8,5 13,7 10,6 17 31,1 27,8 29,9 28,3 26,6 24,6

Основы экономики, управления и права №2 (8)

Таблица 14

Индексы развития человеческого потенциала в 2011 г.

Российская Федерация G,73 0,66 0,9 G,77

Тюменская область G,99 0,7 0,91 G,87 1 2 1

г. Москва G,87 0,71 0,96 G,85 2 1 2

Республика Татарстан G,76 0,71 0,92 G,8 3 3 3

г. Санкт-Петербург G,75 0,69 0,95 G,8 4 4 5

Республика Саха (Якутия) G,77 0,66 0,92 G,78 5 8 14

Липецкая область G,74 0,69 0,9 G,78 6 9 6

Самарская область G,74 0,68 0,92 G,78 7 7 11

Магаданская область G,73 0,68 0,92 G,78 8 41 48

Томская область G,75 0,66 0,92 G,78 9 5 9

Республика Башкортостан G,72 0,69 0,92 G,77 1G 6 4

Чукотский автономный округ G,76 0,67 0,88 G,77 11 7G 75

Республика Коми G,76 0,64 0,91 G,77 12 13 8

Белгородская область G,69 0,71 0,91 G,77 13 12 1G

Орловская область G,7 0,68 0,93 G,77 14 14 16

Вологодская область G,74 0,65 0,9 G,76 15 2G 7

Удмуртская республика G,71 0,66 0,92 G,76 16 19 15

Республика Калмыкия G,69 0,68 0,92 G,76 17 23 25

Новосибирская область G,68 0,68 0,92 G,76 18 25 27

Красноярский край G,74 0,64 0,9 G,76 19 1G 21

Ярославская область G,74 0,64 0,9 G,76 2G 11 22

Омская область G,68 0,69 0,91 G,76 21 3G 36

Нижегородская область G,71 0,66 0,9 G,76 22 18 31

Оренбургская область G,7 0,67 0,91 G,76 23 21 13

Продолжение таблицы 14

Регион Индекс доходов Индекс долголетия Индекс образования ИРЧП Место в РФ, 2010 Место в РФ, 2008 Место в РФ, 2006

Челябинская область 0,7 0,66 0,91 0,76 24 16 20

Пермский край 0,73 0,63 0,9 0,75 25 15 17

Краснодарский край 0,68 0,7 0,88 0,75 26 22 18

Воронежская область 0,65 0,69 0,92 0,75 27 39 30

Мурманская область 0,68 0,68 0,89 0,75 28 31 12

Волгоградская область 0,67 0,69 0,89 0,75 29 29 32

Рязанская область 0,69 0,65 0,91 0,75 30 48 42

Саратовская область 0,66 0,68 0,91 0,75 31 34 38

Сахалинская область 0,72 0,63 0,9 0,75 32 43 37

Свердловская область 0,69 0,65 0,9 0,75 33 28 35

Курская область 0,65 0,67 0,92 0,75 34 40 39

Архангельская область 0,7 0,64 0,9 0,75 35 42 40

Хабаровский край 0,69 0,63 0,92 0,75 36 26 23

Астраханская область 0,68 0,67 0,9 0,75 37 32 28

Чувашская республика 0,63 0,68 0,93 0,75 38 37 45

Республика Карелия 0,7 0,62 0,91 0,75 39 45 41

Московская область 0,7 0,67 0,87 0,74 40 27 44

Ростовская область 0,64 0,69 0,9 0,74 41 33 29

Иркутская область 0,7 0,61 0,91 0,74 42 51 43

Республика Северная Осетия - Алания 0,59 0,74 0,89 0,74 43 17 24

Камчатский край 0,66 0,66 0,9 0,74 44 62 63

Тамбовская область 0,64 0,67 0,9 0,74 45 53 47

Пензенская область 0,62 0,68 0,91 0,74 46 56 60

Ульяновская область 0,64 0,67 0,9 0,74 47 44 34

Республика Мордовия 0,6 0,69 0,92 0,74 48 35 19

Тульская область 0,68 0,63 0,9 0,74 49 49 57

Карачаево-Черкесская республика 0,6 0,74 0,88 0,74 50 54 55

Смоленская область 0,69 0,62 0,9 0,74 51 47 52

Кемеровская область 0,68 0,62 0,89 0,73 52 59 51

Кабардино-Балкарская республика 0,62 0,72 0,87 0,73 53 24 26

Новгородская область 0,68 0,61 0,91 0,73 54 52 49

Ставропольский край 0,62 0,7 0,88 0,73 55 36 33

Калужская область 0,65 0,65 0,89 0,73 56 55 61

Окончание таблицы 14

Регион Индекс доходов Индекс долголетия Индекс образования ИРЧП Место в РФ, 2010 Место в РФ, 2008 Место в РФ, 2006

Кировская область 0,64 0,66 0,9 0,73 57 50 46

Ленинградская область 0,73 0,61 0,85 0,73 58 61 66

Республика Хакасия 0,65 0,62 0,91 0,73 59 60 53

Приморский край 0,64 0,65 0,9 0,73 60 66 59

Амурская область 0,67 0,62 0,9 0,73 61 67 72

Владимирская область 0,66 0,63 0,9 0,73 62 57 62

Алтайский край 0,62 0,68 0,89 0,73 63 46 54

Костромская область 0,65 0,63 0,9 0,73 64 64 56

Брянская область 0,62 0,65 0,91 0,73 65 63 65

Республика Дагестан 0,55 0,77 0,86 0,73 66 38 64

Курганская область 0,61 0,66 0,9 0,72 67 72 70

Республика Адыгея 0,55 0,73 0,89 0,72 68 58 50

Т верская область 0,65 0,61 0,91 0,72 69 73 68

Калининградская область 0,67 0,62 0,88 0,72 70 65 58

Республика Бурятия 0,65 0,62 0,9 0,72 71 74 71

Республика Марий Эл 0,6 0,65 0,92 0,72 72 68 69

Псковская область 0,64 0,6 0,9 0,71 73 71 73

Республика Алтай 0,62 0,61 0,91 0,71 74 69 74

Ивановская область 0,58 0,62 0,92 0,71 75 75 76

Забайкальский край 0,62 0,6 0,88 0,7 76 78 77

Еврейская автономная область 0,6 0,61 0,89 0,7 77 77 78

Республика Ингушетия 0,39 0,83 0,77 0,66 78 76 67

Республика Тыва 0,55 0,5 0,9 0,65 79 79 79

Республика Карелия Северо-Западный федеральный округ г. Москва Ярославская область Тульская область Тверская область Тамбовская область Смоленская область Рязанская область Орловская область Московская область Липецкая область Курская область Костромская область Калужская область Ивановская область Воронежская область Владимирская область Брянская область Белгородская область Центральный федеральный округ Российская Федерация Регион

4*. О) 4=» VI 4^ СП 4*. О) О) "со -ч| со 4*. Ю СП 4=» СП V] -ч| ю -ч| со 4=» -ч| 03 00 -ч| СП СП со ^1 4=» О) ю 00 со Выпуск, всего, 2008 г.

О) О) О) 4^ 00 СП -ч| "со О) со СП К) О) О) ^1 4=» О) V] со 00 4^ СП О) О) 4^ 4=» V] 00 "со 00 со 12,4 -ч| о со Выпуск, всего, 2010 г.

О) СП VI О О) о 00 о СП о V] о 4=» о "со О "со ю ю о О ю о 4=» 4=» - ю 4=» О ю со ю 00 в т.ч. выпуск, школ, 2008 г.

ю СП ~со 00 О) со - о О) О СП со ю 4=» о V] о СП О 4=» ю V) 03 00 о СП О) 03 00 в т.ч. выпуск, школ, 2010 г.

о СП о О) О СП о О) ю О) о СП _-* О) 00 V] О СП 4=» о 00 V] о СП "со в т.ч. выпуск, высш. уч. завед., 2008 г.

о СП о 00 о "со о 4^ о V] о "со 4=» о "со со ю V] О "со м м о V] 4=» о "со ю о О) со со ю со в т.ч. выпуск, высш. уч. завед., 2010 г.

Чі СП о 00 ю ю СП о "со о 00 4=» ю 4=» СП О 00 - о "со со со со ю в т.ч. выпуск, сред. спец. учеб. завед, 2008 г.

ю ~со о 00 ю 00 42» ю - СО 00 "со ю со ю ю V] со ю СП ю 4=» в т.ч. выпуск, сред. спец. учеб. завед, 2010 г.

V] СП о со ю ю СП о "со о 00 4=» м 4=» СП о со - о "со 03 со со ю в т.ч. выпуск, учр. нач. профес. образ., 2008 г.

ю ~со о со ю 00 42» К) - СО 00 "со ю со ю ю VI со ю СП ю 4=» в т.ч. выпуск, учр. нач. профес. образ., 2010 г.

Ч| СП V] - со СП 00 О) 00 К) 42,3 СП О) со со ю V] О) 4=» СП О) со СП ю СП "со СП V] 15,5 14,7 24,6 О) 4=» V] 15,3 Число безраб. выпуск, в расч. на 1 вакан., 2008 г.

16,7 -ч| о со О) 13,5 -ч| со 53,8 -ч| со ^1 4=» 13,2 СП О) СП "со 16,9 О) "со 4=» СП -ч| со 28,1 19,9 24,2 24,2 СП 4=» ю Число безраб. выпуск, в расч. на 1 вакан., 2010 г.

52,6 14,5 ю О) 37,7 4^ 18,8 23,4 36,5 О) 13,6 16,7 20,4 О) 4^ 12,3 00 4=» со о 00 16,3 ю о 00 V] 00 4=» Число выпуск, учр. НПО в расч. на 1 вакан., прелост. свобод, тиуп-во. 2008 г.

со СП 4^ 14,2 - со О) 19,3 32,1 24,2 21,4 20,6 со 4=» 00 со СП 18,3 -ч| СП 10,2 со О) со о 16,5 03 со О) со 16,4 Число выпуск, учр. НПО в расч. на 1 вакан., поел ост. свобод, тоуд-во. 2010 г.

42,7 О) "м о _4^ со со 17,2 СО 4^ со "со О о V] О) О) О) О) - О) СП 00 4=» со V] со 4=» 4^ о О) ю Число выпуск, учр. НПО в расч. на 1 вакан., из-за отсутст. иаб. мест. 2008 г.

00 V] О) о со О) о СП 4=» Ю К) 00 4^ м о со со СП со о "со СП 00 4=» ю 4=» ю ю - о 4=» СП N3 Число выпуск, учр. НПО в расч. на 1 вакан., из-за отсутст. раб. мест, 2010 г.

Продолжение таблицы 15

Республика Коми 5,4 5,9 1,9 1,7 0,5 0,5 2 2,4 2 2,4 20 26,9 45,2 45,7 45,2 45,7

Архангельская область (включая авт. округ) 5,2 6,3 1,7 2,1 0,4 0,6 2,2 2,3 2,2 2,3 16,2 20,7 76 76,9 12,7 15,7

Ненецкий автономный округ 2,6 4,3 1,5 2,7 0,1 0,2 0,2 0,5 0,2 0,5 30,6 42,2 242 150,6 0 0

Вологодская область 5,1 6,8 2,3 3 0,4 0,5 1,2 1,8 1,2 1,8 14,5 14 34,5 24,2 32,4 22,9

Калининградская область 6 6 1,9 1,6 0,6 0,9 1,8 1,6 1,8 1,6 7,6 5,5 11,9 9,6 1,2 1,1

Ленинградская область 2,1 3,8 0,5 0,9 0,3 0,5 0,8 1,5 0,8 1,5 2 2,6 8,8 8,9 3,1 1,9

Мурманская область 5,5 7,5 1,6 2,5 0,8 1,2 1,7 2,3 1,7 2,3 30,6 39,3 43,4 33 8,8 6

Новгородская область 4,8 7,1 0,8 1,4 0,8 1,3 1,6 2 1,6 2 7,8 8,9 34 23,8 0 22,3

Псковская область 3,8 3,6 0,9 0,8 0,5 0,6 1,3 1,1 1,3 1,1 11,7 11,7 31,3 19,4 31,3 19,4

г. Санкт-Петербург 4,2 5,1 1,1 1,6 1,2 1,4 0,9 1,1 0,9 1,1 1,3 1,7 3,3 3,6 0,2 0,4

Южный федеральный округ 15,8 17,8 6,7 8,2 2 2 3,5 3,8 3,5 3,8 66,9 111,9 28,4 29,9 18 17,5

Республика Адыгея 5,2 5,2 0,7 1,1 1,7 1,5 1,1 1 1,1 1 9,6 18,9 21,2 20,5 1,8 0

Республика Дагестан 3,5 3,2 1,5 1,3 0,6 0,7 0,5 0,4 0,5 0,4 269,8 228,2 702,9 625,6 557,9 501

Республика Ингушетия 19,1 18 3,5 2,9 2,9 2,7 7,6 7,2 7,6 7,2 3600,9 3716,1 1873,4 737,1 0 377,7

Кабардино- Балкарская республика 3,4 2,6 0,6 0,8 0,8 0,5 0,7 0,6 0,7 0,6 41 35,8 192,8 106,1 170,6 40,7

Республика Калмыкия 8,4 10,3 2,5 3,5 1,2 1,6 2,2 2,4 2,2 2,4 108,3 154,6 135,7 94,7 135,7 94,7

Карачаево- Черкесская республика 7,7 10,2 0,9 1,5 2,4 3,9 1,8 1,5 1,8 1,5 30 35,3 172,1 122,4 146,9 10,9

Республика Северная Осетия -Алания 28,1 32,4 5,7 11,7 11 8,1 3,8 5,7 3,8 5,7 69,3 100,8 27,7 31,9 17,2 20,8

Чеченская республика 23,7 24,1 11,9 12,5 2,4 2,3 5 5 5 5 24745,1 8391,6 8391,6

Краснодарский край 6,2 6,2 0,5 0,6 1,4 1,5 0,7 0,5 0,7 0,5 4,9 4 7 7,4 1,8 1,9

Ставропольский край 8,2 8,5 0,3 0,6 2,3 2,7 1,8 1,5 1,8 1,5 8,9 11,6 23,6 22,6 5,1 3,9

Продолжение таблицы 15

Астраханская область 4,9 6 0,5 0,8 0,5 0,9 1,5 1,5 1,5 1,5 9,4 19,7 11,4 24,9 4,8 10,2

Волгоградская область 4,9 6,7 0,3 0,4 0,9 1,1 1 1,3 1 1,3 5,1 6,7 1,9 2,6 0 0

Ростовская область 10,5 10,2 0,4 0,6 2,2 2,2 2,1 2 2,1 2 11,5 13,2 13,5 16,2 6,5 5,6

Приволжский федеральный округ 6,6 7,4 1,5 1,8 0,9 1 1,6 1,6 1,6 1,6 12,3 13 15,6 13,4 5,5 4

Республика Башкортостан 7,4 8,2 1,2 1,3 0,7 0,8 1,5 1,3 1,5 1,3 27,9 21 31,4 20,1 29,6 12,3

Республика Марий Эл 3,3 4,9 0,8 1,5 0,6 0,5 0,7 1,4 0,7 1,4 10,6 15,7 40 27,8 0 4,9

Республика Мордовия 10,4 9,5 0,4 0,4 3,4 3,2 2,8 2,2 2,8 2,2 20,9 21,3 19,4 22,1 16,7 18,8

Республика Татарстан 5,5 6,2 1,5 1,8 0,9 1 1,5 1,1 1,5 1,1 9,3 11,8 8,7 8,5 7 4,6

Удмуртская Республика 6 9,2 2,4 3,6 0,3 0,5 1,5 2,4 1,5 2,4 12,1 22,2 19,8 18,8 7,8 4,6

Чувашская Республика 8,8 9,2 2,5 2,5 1,2 1,4 2 2,5 2 2,5 26,4 23,9 25,9 14,5 8,5 3,5

Кировская область 5,8 7 2,1 2,8 0,4 0,4 1,6 1,5 1,6 1,5 21,6 17,8 21,3 7,7 8,8 1,6

Нижегородская область 4 4,9 0,5 0,6 0,8 0,9 0,7 0,8 0,7 0,8 2,7 3,5 2,8 3 0,1 0,2

Оренбургская область 9,4 13,2 0,7 1,1 1,5 2,2 2,1 2,4 2,1 2,4 7,2 12 29,6 29,1 0,6 0,3

Пензенская область 8,9 8,6 2,1 1,9 1,5 2 2,1 1,6 2,1 1,6 35,1 18,6 20,2 19,4 4,6 8,9

Пермский край 7,5 8,6 2 2,1 0,4 0,4 3 3,3 3 3,3 19 22,5 74,5 69,6 14 17

Самарская область 5,8 6,7 1,3 1,6 0,9 1,1 1,3 1,3 1,3 1,3 9,3 11,2 1,6 1,7 0,1 0,1

Саратовская область 6,1 4,8 0,6 0,7 1,3 1 1,5 1,1 1,5 1,1 5,6 4 2,8 4 0 0

Ульяновская область 6 6,9 1,7 1,6 0,5 0,6 1,1 0,9 1,1 0,9 34,9 23,8 27,3 15,5 10,4 4,1

Уральский федеральный округ 5,3 6,1 1,6 1,8 0,6 0,7 1,5 1,5 1,5 1,5 9 12,3 29,3 30,1 11 10,8

Курганская область 4,5 5,1 0,3 0,6 0,6 0,8 1,5 1,2 1,5 1,2 18,1 20,5 86,4 84,7 38,8 36,8

Свердловская область 5,4 6,9 1,8 2,4 0,5 0,6 1,6 1,9 1,6 1,9 5,5 8,7 21,3 23,7 3,5 4,2

Тюменская область (включая Авт. округа) 5,5 5,1 2,3 1,9 0,7 0,8 1,1 0,4 1,1 0,4 11,2 13,5 23,9 31,1 5,9 8,5

Ханты-Мансийский автономный округ 6,8 5,2 3,1 2,2 0,9 0,8 1,3 0 1,3 0 28,7 20,7 28,5 34,2 4,3 1,9

Ямало-Ненецкий автономный округ 4,4 6,2 2 3,1 0,6 0,8 0,7 0,9 0,7 0,9 16,5 18,5 18,1 25,5 18,1 25,5

Челябинская область 5,4 7,1 0,9 1,2 0,5 0,8 1,7 1,9 1,7 1,9 16,2 19,1 52,9 33,9 40,4 25,9

Сибирский федеральный округ 5,9 7,2 1,5 2 0,8 1 1,8 1,9 1,8 1,9 22,7 26,8 36,3 31,3 13 8,2

Республика Алтай 5,9 5,5 1,8 1,3 1,2 0,9 1,1 0,7 1,1 0,7 26,1 36,6 177,6 193,3 170,9 193,3

Республика Бурятия 4,5 3,7 0,8 0,6 0,9 1,2 1,6 0,8 1,6 0,8 13 9,1 157,9 149,1 15,3 0,6

Республика Тыва 27,3 28,1 13 15,3 1,1 0,7 7,2 6,3 7,2 6,3 702,4 1014,7 761,8 908,1 597,4 751,9

Республика Хакасия 3,9 5,6 0,6 0,6 0,5 1,2 1,5 1,4 1,5 1,4 25,6 29,1 43,4 49,2 0 15,6

Алтайский край 5,1 6,7 0,7 1,2 0,9 1,1 1,7 2 1,7 2 30,6 39,8 69,8 58,3 24,5 17,3

Окончание таблицы 15

Красноярский край (включая авт. округа) 5,1 5,6 1,3 1,3 0,6 0,8 1,5 1,7 1,5 1,7 22,1 25,2 22,4 18,4 11,3 10

Иркутская область (включая авт. округ) 5,8 6,7 1,4 1,8 1 1,3 1,7 1,8 1,7 1,8 24,5 22,8 52,4 32,8 13 4,8

Кемеровская область 6,4 8,1 0,9 1,4 0,9 1,2 2,1 2,2 2,1 2,2 23,3 27,2 18 13,2 0,3 1

Новосибирская область 6,1 7,3 0,7 1,1 1,5 1,8 1,5 1,4 1,5 1,4 9 8,2 14,1 13,5 14,1 0

Омская область 5 5 1 1,1 0,6 0,6 1,3 1,4 1,3 1,4 8,4 10,8 17 19,8 3 2,8

Томская область 3,8 4,3 0,6 0,8 0,7 0,7 1,6 1,6 1,6 1,6 16,6 26,1 25,3 29,8 9 12,5

Забайкальский край 2,6 4,2 1,4 2,3 0,2 0,2 0,5 1 0,5 1 72,5 169,7 140,2 190,8 97,9 23,1

Дальневосточный федеральный округ 5,1 5,4 1,5 1,5 0,7 0,8 1,5 1,6 1,5 1,6 16,5 17,7 48,5 38 21,8 18,7

Республика Саха (Якутия) 4,5 6,6 3,2 3,1 0,2 0,5 0,6 1,3 0,6 1,3 7,5 13,2 38,3 35,1 5,3 8,7

Приморский край 5,8 5,3 1,8 1,6 0,8 0,7 1,6 1,5 1,6 1,5 25,5 19,2 71,1 39,5 12 6,4

Хабаровский край 3 4 0,5 0,7 0,5 0,7 1 1,3 1 1,3 8 13,9 16,3 17,5 14,4 14,3

Амурская область 5 5,6 0,8 0,6 0,8 0,8 1,7 1,7 1,7 1,7 22,6 36,1 75 80,7 62 59,2

Камчатский край 6 7,1 1,2 2 1,1 1,4 2 1,9 2 1,9 16,8 23,4 32,1 35,8 8,4 9,8

Магаданская область 5,7 5 3 2,2 0,5 0,5 1,3 1,4 1,3 1,4 37,6 28,8 43,5 18,2 14,8 6,5

Сахалинская область 6,4 7 2 2,3 0,5 0,7 2,6 2,4 2,6 2,4 15 9,8 53,8 40,8 53,8 40,8

Еврейская автономная область 3,2 3,8 0,1 0 0,8 1,7 1,3 0,7 1,3 0,7 9,4 8,5 103,5 95,2 103,5 95,2

Чукотский автономный округ 3,6 3,9 2 2,3 0,1 0,1 1,5 1,1 1,5 1,1 3,9 5,6 38,5 36,6 0 0

Таблица 16

Характеристика соотношения платных и бюджетных студентов (%)

2005 2011 2005 2011 2005 2011

Университеты 88,7 87,5 3 7,4 3 8,7 40,7 39,1

Технические и технологические 68,5 72,8 30,7 34,6 40,5 41,8

Педагогические и лингвистические 64,4 63,84 30,2 27,2 35,7 35,5

Архитектурные и художественные 62,4 58,7 30,2 30,1 36,3 36,8

Экономические 95,1 92,2 47,1 46,3 57,5 59,5

Институты права 65,5 67,5 50,1 51,4 55,7 56,3

Институты сервиса 81,8 81,6 56,0 54,1 65,0 63.2

Таблица 17

Характеристика показателей учебных площадей анализируемых вузов в расчете на одного студента (кв. м)

Максимальное Минимальное Среднее

2005 2011 2005 2011 2005 2011

Университеты 15,7 25,6 3.8 4,8 9,5 9,9

Технические и технологические 21,5 22,9 5,7 5,3 11,7 12,1

Педагогические и лингвистические 15,1 15,2 4,7 4,1 8,2 8,7

Архитектурные и художественные 19,6 18,9 13,1 12,8 17,7 16,8

Экономические 11,6 14,04 4,7 6,6 9,0 9,7

Институты права 11,0 10,9 6,1 4,8 8,4 7,9

Институты сервиса 13,6 15,9 9,5 9,7 11,2 13,4

По данным показателям определяется реитинг каждого вуза среди установленных категории вузов. На основе метода экспертных оценок были установлены веса рейтингов вузов в зависимости от анализируемого года. Приведенные рейтинги вузов были построены для каждой категории вузов:

Федеральные университеты;

Исследовательские университеты;

Классические университеты;

Педагогические (лингвистические) вузы;

Технические вузы;

Экономические вузы;

Архитектурные и художественные вузы;

Юридические вузы;

Вузы сервиса.

Анализ управленческих ресурсов и возможностей сферы образования осуществлялся с применением данных и использованием информации, представленной вузами по специальным статистическим формам и в согласованных объемах на основе рекомендованной методологии и инструментария комплексной оценки управленческого потенциала.

Управленческий потенциал вузов в соответствии с принятой методологией в системе образования оценивался по следующим направлениям.

1. Анализ целей, стратегии и организационной структуры управления вузом.

2. Анализ организации взаимосвязи вуза с внешней средой:

Уровень взаимодействии вуза с потребителями образовательных услуг;

Условия взаимодействия исследуемого вуза с другими вузами.

3. Анализ мотивации и организации труда административного персонала вуза (табл. 18).

4. Оценка качественной и количественной обеспеченности вуза

управленческими кадрами:

Обеспеченность вуза административно-управленческими ресурсами;

Качество административно-управленческих ресурсов вуза;

Организация приема и подготовки управленческих кадров.

5. Анализ согласованности деятельности подразделений вуза:

Согласованность деятельности научных и учебных подразделений вуза;

Согласованность деятельности инфраструктурных подразделений вуза.

6. Анализ системы информационных услуг вуза.

7. Анализ материальной базы управленческого персонала вуза (табл. 17).

8. Анализ социально-демографических условий и характеристик управленческого персонала вуза. (табл. 15, 16).

С учетом выше приведенных показателей строится модель управления, которая является объектом анализа, а предметом выступают процессы, характеристики и отношения, отражающие адекватность реагирования вуза на запросы и состояние внешней среды, изменяя соотношение элементов и параметры внутренней среды вуза. На основании вышеприведенных показателей после проведения анализа разработана таблица, показывающая распределение вузов по группам для анализа и оценки управленческого персонала вузов (табл. 19).

Таблица 18

Уровень научных кадров вузов

Профессорско- преподавательский состав 1970/ 71 гг. 1975/ 76 гг. 1980/ 81 гг. 1985/ 86 гг. 1990/ 91 гг. 1996/ 94 гг. 1997/ 95 гг. 1998/ 96 гг. 2000/ 98 гг. 1999/ 97 гг. 2001/ 99 гг. 2002/ 03 гг. 2003/ 01 гг. 2004/ 02 гг. 2006/ 04 гг. 20081 06 гг. 2010/ 08 гг.

Численность профессорско-преподавательского персонала - всего 4,9 9,7 13 23,6 17,8 32,8 42,1 42,2 17,1 19,5 23,6 26,1

в том числе имели:

ученую степень

доктора наук 0,7 1,7 2,1 3,7 2,7 4,5 5,4 5,2 2,2 2,3 2,9 3,4

кандидата наук 2,2 4,6 6,3 10,5 8,1 14,8 19 19,7 6,9 7,7 9,9 11,2

ученое звание

профессора 0,6 1,6 2 3,7 2,8 4,7 4,7 5,2 2,1 2,2 2,7 3,1

доцента 1,6 3,7 4,9 8,3 6,8 11,9 13,3 15,3 5,2 5,5 7 7,7

Из общей численности -численность преподавателей, работавших на условиях штатного совместительства 3,2 6,3 8,5 13,7 10,6 17 31,1 27,8 29,9 28,3 26,6 24,6

Статистика: российское образование в цифрах (Часть 2)

Таблица 19

Распределение вузов по структурным группам для проведения анализа и оценки управленческого потенциала

№ п/п Тип вуза Количество вузов, отнесенных к данному типу Вид вуза

1. Вуз рыночного типа 4 1. Классический университет - 1 2. Классический университет - 2 3. Классический университет - 3 4. Классический университет - 4

2. Вуз рыночно ориентированного типа 1 1. Педагогический университет - 1

3. Структурно сбалансированный тип 3 1. Технический университет - 1 2. Классический университет - 5 3. Технический университет - 2

4. Бюджетно ориентированный тип 1 1. Технический университет - 3

5. Вуз с ограниченным экономическим потенциалом 2 1. Педагогический университет - 1 2. Педагогический университет - 1

6. Вуз с выраженным потенциалом роста 4 1. Экономический вуз - 1 2. Технический университет - 4 3. Вуз сервиса - 1 4. Экономический вуз - 2

Анализ управленческого потенциала вузов помогает выявить типичные проблемы развития вузов системы ВПО, относящиеся к различным структурно-типологическим группам. Кроме того, с помощью проведенного анализа удалось выявить те управленческие и экономические проблемы, которые ограничивают развитие вузов РФ в среднесрочной перспективе на мировом рынке. Рыночный тип вузов оказался представленным только классическими университетами. Все они расположены в регионах с различным уровнем социально-экономического развития, но все имеют диверсифицированную структуру своей деятельности и большой экономический потенциал.

Педагогические вузы относятся к рыночно ориентированному типу и входят в число вузов, имеющих ограниченный потенциал роста. Данный факт в главной степени отражает все процессы, происходящие в этом сегменте ВПО:

Педагогические вузы все более превращаются в образовательные организации, где их профиль педагогического вуза является дополнением к другим, конъюнктурным специальностям, открытым в последнее время в вузе;

Многие из данных вузов имеют низкий потенциал своего роста либо в связи с социологической ситуацией в регионе, где они находятся, либо с невысоким уровнем всей управленческой культуры организации, которая ограничивает их образовательные возможности.

Технические вузы представлены в трех сегментах: бюджетно ориентированном, структурносбалансированном и среди вузов с выраженным потенциалом дальнейшего роста. Данный факт объясняется тем, что для этих типов вузов государственное и муниципальное бюджетное финансирование было главным в течение длительного времени, а зачастую и единственным источником, который обеспечивал деятельность вуза. В течение времени к нему прибавились также и внебюджетные поступления, которые обеспечили дополнительную устойчивость и сбалансированность развития данных вузов. В настоящее время технические вузы еще активнее диверсифицируют всю свою деятельность. А учитывая то, что на волне экономического роста вновь возник дополнительный спрос на технические специальности и но-

вые направления подготовки, а также с учетом требований рынка на специалистов в области информационно-коммуникационных технологий (ИКТ) ими были развернуты дополнительные направления подготовки.

Экономические вузы находятся в сегменте с выраженным потенциалом роста. Также в этом сегменте и вузы сервиса, которые с 2002-2005 годов стали быстро расти и развиваться и достаточно успешно смогли диверсифицировать источники своих средств.

Анализ социального блока представлен оценкой удовлетворенности персонала вузов выполняемой работой. Анализ проводился на основании опросов управленческих фигур вузов с применением методик экспертной оценки. Из проанализированных результатов проведенных исследований можно выделить несколько основных точек, которые выражают степень удовлетворенности и потенциал развития персонала вуза:

1. Мотивация работников вуза: заработная плата, оценка качества собственной работы, перегруженность, значительное количество выполняемых второстепенных функций, недостаток времени.

2. Обеспеченность материальной и ресурсной базы вуза.

3. Согласованность действий всех структурных подразделений вуза и выработка единого подхода к измерению успешности тех или иных учебных и научных подразделений.

4. Недостаточность финансового обеспечения учебного и научного процесса в вузах .

Библиографический список

1. Данилова С.В. Статистика: российское образование в цифрах // Основы экономики, управления и права. 2012. № 6 (6). С. 9-27.

2. Моргунова А.Г., Носков Э.Г. Университет: опыт институционального анализа // Основы экономики, управления и права. 2012. № 5(5). С. 13-15.

3. Россия в цифрах. 2010: крат. стат. сб. / Росстат. М., 2010. 558 с.

4. Сагинова О.В. Изменения на рынке образовательных услуг. иЯЬ: http://www.uran.donetsk.ua/ ~masters/2006/mech/gulina/library/l2.htm (дата обращения: 06.05.2010)

5. Садовничий В. Высшее образование. Россия. Доступность. Качество. Конкурентоспособность // Высшее образование в России. 2006. № 7. С. 7-15.

6. Сальников Н., Бурухин С. Реформирование высшей школы: концепция новой образовательной модели // Высшее образование в России. 2008. № 2. С. 3-11.

7. Теория систем и системный анализ в управлении организациями: Справочник / под ред. В.Н. Волковой и А.А. Емельянова. М.: Финансы и статистика, 2006. 848 с.

8. Тюкавкин Н.М. Анализ рисков в экономике России // Аудит и финансовый анализ. 2008. № 4.

S.V. Danilova* STATISTICS: RUSSIAN EDUCATION IN FIGURES (PART 2)

In the article the statistical analysis of functioning of the system of higher education in the Russian Federation is carried out. Statistical indicators are chosen according to the scientific interests of the author of the article and purposes of the investigation. They in full measure reflect the questions of functioning of the field. The number of indicators especially it concerns indicators of population census, the payment of labour of personnel of the institute of higher education, the graduation of specialists by the fields of economy, has a undoubtable scientific interest. Apart from statistics in the article the problems of education in the Russian Federation on the contemporary stage are suggested.

Key words: market, educational services, institute of higher education, statistics, list, quantity, specialty, budget, paid education, budget means, quality, competitiveness.

* Danilova Svetlana Vladimirovna ([email protected]), the Management of Magistracy and Post University education, Volga Region State University of Service, Togliatti, 445677, Russian Federation.

В настоящем сборнике, подготовленном Институтом статистических исследований и экономики знаний Государственного университета – Высшей школы экономики в рамках Инновационной образовательной программы НИУ ВШЭ «Формирование системы аналитических компетенций для инноваций в бизнесе и государственном управлении», представлены данные, приведенные в соответствие с требованиями международных статистических стандартов и отражающие уровень и динамику основных индикаторов образования в Российской Федерации в сопоставлении со странами Организации экономического сотрудничества и развития (ОЭСР). Сборник содержит показатели деятельности образовательных учреждений по ступеням образования с использованием Международной стандартной классификации образования (МСКО-97). Отдельные разделы посвящены характеристике кадров и финансирования образования, оценке уровня образования населения, участия взрослого населения России в непрерывном образовании в сравнении со странами Европейского Союза, итогам международных исследований образовательных достижений учащихся (PISA).

В публикации использованы материалы Федеральной службы государственной статистики, Министерства образования и науки Российской Федерации, Федерального агентства по образованию, Министерства финансов Российской Федерации, Организации экономического сотрудничества и развития, статистической службы Европейского Союза, а также собственные методологические и аналитические разработки Института статистических исследований и экономики знаний НИУ ВШЭ.

1. Образовательный потенциал населения

1.1. Уровень образования населения в возрасте 15 лет и старше
1.2. Население в возрасте 15 лет и старше с низшим и высшим уровнем образования по возрастным группам и полу
1.3. Уровень образования населения в возрасте 15 лет и старше по возрастным группам: 2010
1.4. Уровень образования городского и сельского населения в возрасте 15 лет и старше: 2010
1.5. Уровень образования населения в возрасте 15 - 72 лет, занятого в экономике, по возрастным группам: 2010
1.6. Средняя ожидаемая продолжительность обучения в течение предстоящей жизни для детей в возрасте 6 лет
1.7. Коэффициенты выпуска специалистов (квалифицированных рабочих и служащих) с профессиональным образованием
1.8. Участие населения в возрасте 15 - 24 лет в образовательном процессе по полу: 2011
1.9. Намерения населения в возрасте 15 - 24 лет продолжить обучение: 2011
1.10. Намерения обучающихся общеобразовательных учреждений продолжить обучение: 2011
1.11. Намерения обучающихся по программам профессионального образования продолжить обучение: 2011
1.12. Стратегии населения относительно дальнейшего образования: 2011
1.13. Участие населения в возрасте 15 лет и старше в дополнительном образовании/обучении по возрастным группам: 2011
1.14. Участие населения в возрасте 15 лет и старше в дополнительном образовании/обучении по положению на рынке труда: 2011
1.15. Участие населения в возрасте 15 лет и старше в дополнительном образовании/обучении по видам дополнительного образования/обучения: 2011
1.16. Участие населения в непрерывном образовании
1.17. Участие населения России и европейских стран в непрерывном образовании по видам

2. Образование и рынок труда
2.1. Экономическая активность населения по уровню образования: 2011
2.2. Структура занятых в экономике, безработных и экономически неактивного населения по уровню образования
2.3. Уровень занятости населения по образованию
2.4. Уровень занятости населения по образованию и возрастным группам: 2011
2.5. Уровень безработицы по образованию
2.6. Уровень безработицы по образованию и возрастным группам: 2011
2.7. Уровень безработицы по образованию: гендерные различия, 2011
2.8. Средняя продолжительность безработицы по уровню образования
2.9. Застойная безработица по уровню образования и полу
2.10. Средняя заработная плата работников по уровню образования и полу
2.11. Соотношение средней заработной платы работников по уровню образования
2.12. Средняя заработная плата работников по группам занятий и уровню образования: 2011
2.13. Средняя заработная плата работников по уровню образования и возрастным группам: 2011
2.14. Соотношение средней заработной платы работников по уровню образования и возрастным группам: 2011
2.15. Заработная плата по уровню образования и возрастным группам: гендерные различия, 2011
2.16. Выпускники очной формы обучения образовательных учреждений начального профессионального образования
2.17. Выпускники очной формы обучения государственных и муниципальных образовательных учреждений среднего профессионального образования
2.18. Удельный вес лиц, не получивших направление на работу (нетрудоустроенных), в общей численности выпускников очной формы обучения государственных и муниципальных образовательных учреждений среднего профессионального образования
2.19. Выпускники очной формы обучения государственных и муниципальных образовательных учреждений высшего профессионального образования 2.20. Удельный вес лиц, не получивших направление на работу (нетрудоустроенных), в общей численности выпускников очной формы обучения государственных и муниципальных образовательных учреждений высшего профессионального образования
2.21. Численность выпускников образовательных учреждений, зарегистрированных в органах государственной службы занятости
2.22. Структура численности занятых в экономике по способу поиска первой работы и уровню образования: 2011
2.23. Структура численности занятых в экономике по соответствию работы полученной специальности и уровню образования: 2011
2.24. Удовлетворенность различными аспектами работы по уровню образования: 2011
2.25. Неудовлетворенность различными аспектами работы по уровню образования: 2011
Методологические комментарии

3. Финансирование образования
3.1. Расходы на образование
3.2. Расходы на образование в процентах к валовому внутреннему продукту
3.3. Государственные расходы на образование по уровням бюджетной системы
3.4. Динамика расходов на образование
3.5. Удельный вес расходов на образование в общих расходах консолидированного бюджета и бюджетов государственных внебюджетных фондов
3.6. Государственные расходы на образование в процентах к валовому внутреннему продукту по отдельным уровням бюджетной системы
3.7. Государственные расходы на образование по подразделам классификации расходов бюджетов
3.8. Государственные расходы на образование в процентах к валовому внутреннему продукту по уровням образования
3.9. Государственные расходы на образование в расчете на одного обучающегося
3.10. Инвестиции, направленные на развитие образования
3.11. Структура инвестиций в основной капитал, направленных на развитие образования, по источникам финансирования
3.12. Структура инвестиций в основной капитал, направленных на развитие образования, по формам собственности
3.13. Объем платных услуг системы образования
3.14. Расходы домашних хозяйств на оплату услуг образования
3.15. Расходы домашних хозяйств на оплату услуг образования по 10-процентным группам населения с различным уровнем среднедушевых денежных доходов
3.16. Расходы домашних хозяйств, связанные с дошкольным образованием
3.17. Структура расходов домашних хозяйств, связанных с дошкольным образованием
3.18. Расходы домашних хозяйств, связанные с получением образования, по типам образовательных учреждений
3.19. Структура расходов домашних хозяйств, связанных с получением образования, по видам расходов
3.20. Структура средств дошкольных образовательных учреждений по источникам финансирования
3.21. Структура средств государственных и муниципальных общеобразовательных учреждений по типам и источникам финансирования
3.22. Структура средств образовательных учреждений дополнительного образования детей по источникам финансирования
3.23. Структура средств образовательных учреждений начального профессионального образования по источникам финансирования
3.24. Структура средств образовательных учреждений среднего профессионального образования по источникам финансирования
3.25. Структура средств образовательных учреждений высшего профессионального образования по источникам финансирования
3.26. Средние потребительские цены на отдельные виды услуг в системе образования
3.27. Индексы потребительских цен на отдельные виды услуг в системе образования
3.28. Численность обучающихся по программам начального профессионального образования, прием на обучение по программам начального профессионального образования и выпуск квалифицированных рабочих и служащих с начальным профессиональным образованием по источникам финансирования
3.29. Численность студентов, обучающихся по программам среднего профессионального образования, прием студентов на обучение по программам среднего профессионального образования и выпуск специалистов со средним профессиональным образованием по источникам финансирования
3.30. Численность студентов, обучающихся по программам высшего профессионального образования, прием студентов на обучение по программам высшего профессионального образования и выпуск специалистов с высшим профессиональным образованием по источникам финансирования
3.31. Среднемесячная номинальная начисленная заработная плата работников образования
3.32. Реальная начисленная заработная плата работников организаций
3.33. Среднемесячная номинальная начисленная заработная плата работников образования по формам собственности учреждений
3.34. Среднемесячная номинальная начисленная заработная плата работников образования по видам деятельности
3.35. Среднемесячная номинальная начисленная заработная плата работников образования по видам деятельности в процентах к заработной плате в экономике в целом
3.36. Среднемесячная начисленная заработная плата педагогических работников дошкольных образовательных учреждений
3.37. Среднемесячная начисленная заработная плата работников образовательных учреждений cреднего профессионального образования по категориям
3.38. Среднемесячная начисленная заработная плата работников образовательных учреждений высшего профессионального образования по категориям
Методологические комментарии

4. Контингент обучающихся
4.1. Динамика численности обучающихся в образовательных учреждениях
4.2. Численность детей, посещающих дошкольные образовательные учреждения и состоящих на учете для определения в них
4.3. Охват детей дошкольными образовательными учреждениями
4.4. Численность детей в дошкольных образовательных учреждениях по полу и возрасту
4.5. Посещаемость дошкольных образовательных учреждений
4.6. Дети, посещающие группы кратковременного пребывания в дошкольных образовательных учреждениях
4.7. Численность обучающихся в общеобразовательных учреждениях
4.8. Охват детей и подростков общим образованием
4.9. Численность обучающихся в общеобразовательных учреждениях (без вечерних (сменных) общеобразовательных учреждений) по полу и возрасту: 2011/2012
4.10. Численность обучающихся в общеобразовательных учреждениях (без вечерних (сменных) общеобразовательных учреждений) по группам классов
4.11. Численность обучающихся в государственных и муниципальных специальных (коррекционных) образовательных учреждениях для обучающихся, воспитанников с ограниченными возможностями здоровья
4.12. Численность лиц с ограниченными возможностями здоровья, детей-инвалидов и инвалидов, обучающихся в обычных классах государственных и муниципальных общеобразовательных учреждений (без вечерних (сменных) общеобразовательных учреждений) и на дому: 2011/2012
4.13. Выпускники общеобразовательных учреждений
4.14. Численность детей и подростков, не обучающихся в образовательных учреждениях по различным причинам
4.15. Распределение детей и подростков, не обучающихся в образовательных учреждениях, по полу и возрасту: 2011
4.16. Численность детей, занимавшихся в образовательных учреждениях дополнительного образования детей
4.17. Численность обучающихся по программам начального профессионального образования
4.18. Охват молодежи программами начального профессионального образования по полу
4.19. Численность обучающихся по программам начального профессионального образования по возрасту
4.20. Численность лиц с ограниченными возможностями здоровья, детей-инвалидов и инвалидов, обучающихся по программам начального профессионального образования: 2011
4.21. Прием на обучение по программам начального профессионального образования
4.22. Выпуск квалифицированных рабочих и служащих с начальным профессиональным образованием по профессиям
4.23. Численность студентов, обучающихся по программам среднего профессионального образования
4.24. Охват молодежи программами среднего профессионального образования по полу
4.25. Численность студентов, обучающихся по программам среднего профессионального образования, по полу и возрасту: 2010/2011
4.26. Структура численности студентов, обучающихся по программам среднего профессионального образования, по формам обучения: 2011/2012
4.27. Численность инвалидов в составе студентов, обучающихся по программам среднего профессионального образования
4.28. Численность иностранных студентов, обучающихся по программам среднего профессионального образования
4.29. Прием студентов на обучение по программам среднего профессионального образования
4.30. Выпуск специалистов со средним профессиональным образованием
4.31. Выпуск специалистов со средним профессиональным образованием по группам специальностей
4.32. Численность студентов, обучающихся по программам высшего профессионального образования
4.33. Охват молодежи программами высшего профессионального образования по полу
4.34. Численность студентов, обучающихся по программам высшего профессионального образования, по полу и возрасту: 2010/2011
4.35. Структура численности студентов, обучающихся по программам высшего профессионального образования, по формам обучения: 2011/2012
4.36. Численность инвалидов в составе студентов, обучающихся по программам высшего профессионального образования
4.37. Численность иностранных студентов, обучающихся по программам высшего профессионального образования в государственных и муниципальных образовательных учреждениях, по гражданству
4.38. Численность иностранных студентов, обучающихся по программам высшего профессионального образования в негосударственных образовательных учреждениях, по гражданству
4.39. Прием студентов на обучение по программам высшего профессионального образования
4.40. Выпуск специалистов с высшим профессиональным образованием
4.41. Выпуск специалистов с высшим профессиональным образованием по группам специальностей и направлений подготовки
4.42. Структура выпуска специалистов с высшим профессиональным образованием по уровню полученных дипломов
4.43. Основные показатели деятельности аспирантуры
4.44. Численность аспирантов по полу и возрасту
4.45. Численность аспирантов по отраслям наук
4.46. Выпуск из аспирантуры по отраслям наук
4.47. Основные показатели деятельности докторантуры
4.48. Численность докторантов по полу и возрасту
4.49. Численность докторантов по отраслям наук
4.50. Выпуск из докторантуры по отраслям наук
4.51. Удельный вес лиц, защитивших диссертации в период подготовки, в общем выпуске из аспирантуры и докторантуры по отраслям наук: 2011
Методологические комментарии

5. Персонал образовательных учреждений
5.1. Среднегодовая численность занятых по видам экономической деятельности
5.2. Удельный вес занятых в образовании в общей численности занятых в экономике
5.3. Удельный вес женщин в общей численности занятых в экономике и в образовании
5.4. Распределение занятых в экономике и в образовании по уровню образования: 2011
5.5. Средний возраст занятых в экономике и в образовании
5.6. Среднегодовая численность работников организаций по видам экономической деятельности
5.7. Среднегодовая численность работников образования по видам деятельности
5.8. Численность работников дошкольных образовательных учреждений по категориям
5.9. Численность педагогического персонала дошкольных образовательных учреждений по должностям
5.10. Численность женщин в составе педагогического персонала дошкольных образовательных учреждений по должностям
5.11. Уровень образования педагогического персонала дошкольных образовательных учреждений
5.12. Уровень образования педагогического персонала дошкольных образовательных учреждений по должностям: 2011
5.13. Структура педагогического персонала дошкольных образовательных учреждений по возрастным группам
5.14. Структура педагогического персонала дошкольных образовательных учреждений по должностям и возрастным группам: 2011
5.15. Численность детей в дошкольных образовательных учреждениях в расчете на одного воспитателя
5.16. Численность работников общеобразовательных учреждений по категориям: 2011
5.17. Численность работников государственных и муниципальных общеобразовательных учреждений по категориям
5.18. Численность работников негосударственных общеобразовательных учреждений (без вечерних (сменных) общеобразовательных учреждений) по категориям: 2011
5.19. Укомплектованность штатов работников общеобразовательных учреждений: 2011
5.20. Численность педагогических работников государственных и муниципальных общеобразовательных учреждений по должностям
5.21. Численность педагогических работников негосударственных общеобразовательных учреждений (без вечерних (сменных) общеобразовательных учреждений) по должностям: 2011
5.22. Уровень образования педагогических работников государственных и муниципальных общеобразовательных учреждений
5.23. Уровень образования педагогических работников государственных и муниципальных общеобразовательных учреждений по должностям: 2011
5.24. Уровень образования педагогических работников негосударственных общеобразовательных учреждений (без вечерних (сменных) общеобразовательных учреждений) по должностям: 2011
5.25. Структура педагогических работников государственных и муниципальных общеобразовательных учреждений по возрастным группам
5.26. Структура педагогических работников государственных и муниципальных общеобразовательных учреждений по должностям и возрастным группам: 2011
5.27. Структура численности педагогических работников негосударственных общеобразовательных учреждений (без вечерних (сменных) общеобразовательных учреждений) по должностям и возрастным группам: 2011
5.28. Численность учителей общеобразовательных учреждений
5.29. Численность учителей государственных и муниципальных общеобразовательных учреждений по специальностям
5.30. Численность учителей негосударственных общеобразовательных учреждений (без вечерних (сменных) общеобразовательных учреждений) по специальностям: 2011
5.31. Численность работников учреждений дополнительного образования детей системы Минобрнауки России по категориям
5.32. Укомплектованность штатов работников учреждений дополнительного образования детей системы Минобрнауки России: 2011
5.33. Численность педагогических работников учреждений дополнительного образования детей системы Минобрнауки России по должностям
5.34. Уровень образования педагогических работников учреждений дополнительного образования детей системы Минобрнауки России
5.35. Уровень образования педагогических работников учреждений дополнительного образования детей системы Минобрнауки России по должностям: 2011
5.36. Численность работников образовательных учреждений начального профессионального образования по категориям
5.37. Укомплектованность штатов работников учреждений начального профессионального образования: 2011
5.38. Численность педагогических работников образовательных учреждений начального профессионального образования по должностям
5.39. Уровень образования педагогических работников образовательных учреждений начального профессионального образования
5.40. Уровень образования педагогических работников образовательных учреждений начального профессионального образования по должностям: 2011
5.41. Структура численности педагогических работников образовательных учреждений начального профессионального образования по возрастным группам
5.42. Структура численности педагогических работников образовательных учреждений начального профессионального образования по должностям и возрастным группам: 2011
5.43. Численность преподавателей образовательных учреждений начального профессионального образования
5.44. Численность мастеров производственного обучения, имеющих производственную квалификацию на уровне и выше установленной для выпускников
5.45. Численность обучающихся в образовательных учреждениях начального профессионального образования в расчете на одного преподавателя (включая мастеров производственного обучения)
5.46. Численность работников образовательных учреждений среднего профессионального образования по категориям
5.47. Численность педагогических работников образовательных учреждений среднего профессионального образования по должностям
5.48. Уровень образования педагогических работников образовательных учреждений среднего профессионального образования
5.49. Уровень образования педагогических работников образовательных учреждений среднего профессионального образования по должностям: 2011/2012
5.50. Численность преподавателей образовательных учреждений среднего профессионального образования
5.51. Численность преподавателей образовательных учреждений среднего профессионального образования, имеющих учебную степень, ученое звание
5.52. Структура численности преподавателей образовательных учреждений среднего профессионального образования по возрастным группам
5.53. Численность работников образовательных учреждений высшего профессионального образования по категориям
5.54. Численность профессорско-преподавательского состава образовательных учреждений высшего профессионального образования
5.55. Численность профессорско-преподавательского состава образовательных учреждений высшего профессионального образования по должностям
5.56. Численность профессорско-преподавательского состава образовательных учреждений высшего профессионального образования, имеющего ученую степень, ученое звание
5.57. Структура профессорско-преподавательского состава государственных и муниципальных образовательных учреждений высшего профессионального образования по возрастным группам
Методологические комментарии

6. Условия обучения
6.1. Основные фонды образования
6.2. Индексы физического объема основных фондов образования
6.3. Ввод в действие основных фондов образования, коэффициенты их обновления и выбытия
6.4. Ввод в действие образовательных учреждений
6.5. Динамика числа образовательных учреждений
6.6. Дошкольные образовательные учреждения
6.7. Дошкольные образовательные учреждения по режиму работы
6.8. Дошкольные образовательные учреждения, в которых численность детей превышает число мест
6.9. Площадь помещений дошкольных образовательных учреждений
6.10. Удельный вес арендованной площади в общей площади помещений дошкольных образовательных учреждений
6.11. Техническое состояние и благоустройство зданий дошкольных образовательных учреждений
6.12. Дошкольные образовательные учреждения, использующие персональные компьютеры и Интернет
6.13. Общеобразовательные учреждения
6.14. Общеобразовательные учреждения (без вечерних (сменных) общеобразовательных учреждений)
6.15. Государственные и муниципальные вечерние (сменные) общеобразовательные учреждения
6.16. Средний размер класса в общеобразовательных учреждениях (без вечерних (сменных) общеобразовательных учреждений)
6.17. Сменность занятий в общеобразовательных учреждениях (без вечерних (сменных) общеобразовательных учреждений)
6.18. Численность обучающихся в государственных и муниципальных общеобразовательных учреждениях в группах продленного дня (без вечерних (сменных) общеобразовательных учреждений)
6.19. Учебная площадь общеобразовательных учреждений (без вечерних (сменных) общеобразовательных учреждений)
6.20. Техническое состояние зданий общеобразовательных учреждений (без вечерних (сменных) общеобразовательных учреждений)
6.21. Благоустройство зданий государственных и муниципальных общеобразовательных учреждений (без вечерних (сменных) общеобразовательных учреждений)
6.22. Обеспеченность обучающихся в общеобразовательных учреждениях (без вечерних (сменных) общеобразовательных учреждений) горячим питанием
6.23. Наличие персональных компьютеров в государственных и муниципальных общеобразовательных учреждениях (без вечерних (сменных) общеобразовательных учреждений)
6.24. Общеобразовательные учреждения (без вечерних (сменных) общеобразовательных учреждений), имеющие доступ к Интернету, адрес электронной почты, веб-сайт
6.25. Образовательные учреждения дополнительного образования детей
6.26. Техническое состояние и благоустройство зданий образовательных учреждений дополнительного образования детей
6.27. Образовательные учреждения начального профессионального образования
6.28. Площадь зданий образовательных учреждений начального профессионального образования
6.29. Удельный вес арендованной площади в площади зданий образовательных учреждений начального профессионального образования
6.30. Использование площади зданий образовательных учреждений начального профессионального образования
6.31. Техническое состояние зданий образовательных учреждений начального профессионального образования
6.32. Обеспеченность обучающихся в образовательных учреждениях начального профессионального образования общежитиями
6.33. Обеспеченность обучающихся в образовательных учреждениях начального профессионального образования горячим питанием
6.34. Наличие персональных компьютеров в образовательных учреждениях начального профессионального образования
6.35. Число персональных компьютеров, используемых в учебных целях, в расчете на 100 обучающихся в образовательных учреждениях начального профессионального образования
6.36. Образовательные учреждения среднего профессионального образования
6.37. Филиалы государственных и муниципальных образовательных учреждений среднего профессионального образования
6.38. Площадь зданий образовательных учреждений среднего профессионального образования
6.39. Распределение площади зданий образовательных учреждений среднего профессионального образования по форме владения, пользования: 2011
6.40. Техническое состояние зданий образовательных учреждений среднего профессионального образования
6.41. Использование площади учебно-лабораторных зданий образовательных учреждений среднего профессионального образования
6.42. Обеспеченность студентов образовательных учреждений среднего профессионального образования общежитиями
6.43. Обеспеченность студентов образовательных учреждений среднего профессионального образования сетью общественного питания
6.44. Наличие персональных компьютеров, используемых в учебных целях, в образовательных учреждениях среднего профессионального образования
6.45. Образовательные учреждения высшего профессионального образования
6.46. Филиалы образовательных учреждений высшего профессионального образования
6.47. Площадь зданий образовательных учреждений высшего профессионального образования
6.48. Распределение площади зданий образовательных учреждений высшего профессионального образования по форме владения, пользования: 2011
6.49. Техническое состояние зданий образовательных учреждений высшего профессионального образования
6.50. Использование площади учебно-лабораторных зданий образовательных учреждений высшего профессионального образования
6.51. Обеспеченность студентов образовательных учреждений высшего профессионального образования общежитиями
6.52. Обеспеченность студентов образовательных учреждений высшего профессионального образования сетью общественного питания
6.53. Наличие персональных компьютеров, используемых в учебных целях, в образовательных учреждениях высшего профессионального образования
6.54. Организации, имеющие аспирантуру
6.55. Организации, имеющие докторантуру
Методологические комментарии

7. Международные сопоставления
7.1. Уровень образования взрослого населения в России и странах ОЭСР: 2010
7.2. Удельный вес населения, имеющего высшее и послевузовское профессиональное образование (МСКО 5А и 6), в общей его численности в России и странах ОЭСР по возрастным группам: 2010
7.3. Уровень занятости в России и странах ОЭСР по образованию: 2011
7.4. Уровень безработицы в России и странах ОЭСР по образованию: 2011
7.5. Расходы на образование в расчете на одного обучающегося в России и некоторых зарубежных странах: 2011
7.6. Государственные расходы на образование в России и странах ОЭСР в процентах к валовому внутреннему продукту: 2011
7.7. Государственные расходы на образование в процентах от общих государственных расходов: 2011
7.8. Охват образованием населения в возрасте 5 - 29 лет в России и странах ОЭСР: 2011
7.9. Удельный вес иностранных студентов в общей численности студентов в России и странах ОЭСР: среднее, высшее и послевузовское профессиональное образование (МСКО 5 и 6), 2011
7.10. Численность выпускников, получивших образование в области науки, технологий, производства и строительства, в расчете на 100 000 занятых в возрасте 25 - 34 лет в России и странах ОЭСР: высшее профессиональное образование (МСКО 5А), 2011
7.11. Удельный вес женщин в общей численности учителей (преподавателей) в России и странах ОЭСР: 2011
7.12. Численность обучающихся в расчете на одного учителя (преподавателя) в России и странах ОЭСР: 2011
7.13. Средний размер класса в России и странах ОЭСР: 2011
Методологические комментарии

Дисциплина «Статистика»

Тема: Статистическое изучение уровня образования населения РФ

Введение…………………………………………………………………….3

1 Теоретические аспекты статистики уровня образования населения…5

1.1 Источники информации……………………………………………5

1.2 Понятие и система показателей статистики уровня образования.6

2 Характеристика российской системы образования…………………...12

3 Статистический анализ показателей уровня образования

населения РФ………………………………………………………………14

3.1 Анализ динамики и структуры уровня образования населения..14

3.2 Анализ грамотности населения…………………………………..18

3.3 Анализ динамики и структуры количества

учащихся и студентов………………………………………………... 21

Заключение………………………………………………………………...26

Список использованной литературы…………………………………… 28

Приложение ………………………………………... …………………….29

Введение

Социальная статистика представляет собой одно из важнейших составляющих статистического метода. Она дает количественную характеристику структуры общества, жизни и деятельности людей, их взаимоотношений с государством и правом, позволяет выявить и измерить основные закономерности в поведении людей, в распределении благ между ними. Данные социальной статистики нужны ученым для анализа развития общества, своего рода социальной диагностики, выявления тех тенденций, усиление которых может угрожать жизнедеятельности людей.

Уровень образования населения является одним из показателей уровня жизни населения. Этим и определяется актуальность темы курсовой работы.

Уровень образования одновременно выступает и как социальный и как экономический показатель, характеризующий уровень развития общества и общественных отношений.

В качестве экономического показателя уровень образования населения является базой для развития науки и высокотехнологичных отраслей экономики. Уровень образования характеризует потенциал экономически активное населения как фактора производства.

Выступая в качестве социального показателя, уровень образования способствует повышению культурного уровня населения, развитию таких направлений как кинематография, литература, музыка, изобразительной искусство.

Цель данной курсовой работы заключается в статистическом исследовании уровня образования населения. В рамках поставленных задач в работе должны быть выполнены виды работ:

Собрать и изучить материалы о методах статистического изучения показателей уровня жизни;

Изучить систему образования и образовательный потенциал России;

Объектом изучения в данной курсовой работе является уровень жизни населения.

Предмет изучения – уровень образования населения РФ.

В работе применяются различные аналитические методы статистического изучения базы данных.

Методология представляет собой учебники по дисциплинам «Общая теория статистики», «Социальная статистика», «Социально-экономическая статистика», а также методические материалы сайта Росстат, которые отражают основные понятия и методы изучения статистических данных показателей образования и данные «Российского статистического ежегодника 2009».

1 Теоретические аспекты статистики уровня образования населения

1.1 Источники информации

Основным источником информации об уровне образования населения является перепись. Программа переписи предусматривает получение сведений об уровне образования каждого человека, а также о типах учебных заведений, в которых он учится или закончил.

Значительное внимание уделяется изучению подготовки и повышению квалификации занятого населения. Такое изучение осуществлялось по данным единовременных учетов как рабочих, так и специалистов со средним специальным и высшим образованием. Сведения об уровне, профиле обучения и профессиональной подготовке включены в программы периодических выборочных опросов незанятого населения, проводимых службами государственной статистики с 1992 г.

Главным источником информации о государственных учреждениях образования остается государственная статистическая отчетность, представляемая раз в год. Программа отчетности содержит: сведения о численности, составе и движении обучающихся, профессиональной подготовке педагогов и продолжительности педагогической работы; данные о материальной обеспеченности и финансовые показатели деятельности учебных заведений. Разнообразные данные собираются в выборочных обследованиях обучающихся, проводимых не только статистическими службами, но и педагогами, медиками, социологами и другими специалистами. Менее распространены исследования уровня жизни учителей школ, мастеров и педагогов профессионально-технических.средних специальных и высших учебных заведений.

С переходом к рынку платных услуг, в том числе в области образования, интенсивно формируется сеть частных учебных заведений, развивается обучение по программам зарубежных университетов, создается система дистанционного обучения. Сбор статистических данных о деятельности частных учебных заведений в форме регулярной отчетности затруднен, Для изучения их деятельности целесообразно проведение специальных обследований. При подготовке такой работы должен быть учтен опыт организации переписи учебных заведений в России в 1889,1911 и 1927 гг. («школьных переписей»).

1.2 Понятие и система показателей статистики уровня образования

В понятие «образованная личность» каждая эпоха вкладывала свое содержание, Однако всегда оно основывалось на способности человека не только к активному усвоению накопленных знаний и опыта, но и самостоятельной выработке нового мышления.

Одна из ведущих задач статистики заключается в измерении образовательного потенциала общества; в изучении процессов его формирования, дифференциации и использования. Образовательный потенциал общества - накопленный поколениями объем и качество знаний и профессионального опыта, которые усвоены населением и воспроизводятся через систему образования.

Как уже отмечалось, измерение уровня образования населения осуществляется при проведении переписей населения, в ходе выборочных опросов. В процессе разработки программы переписи определяются критерии образованности (грамотности). Исходя из программы переписи создается методика построения обобщающих показателей образования населения в целом и отдельных социально-демографических групп, изучения их дифференциации и динамики.

В современных условиях стали актуальными проблемы:

Доступности образования для населения с разным уровнем платежеспособности;

Выявления приоритетов в развитии системы обучения;

Выработки понятия и методики измерения качества образования.

Совершенствуется и методика международных сопоставлений в этой области, проводимых ЮНЕСКО и ПРООН.

Из истории статистики известно, с какой детальностью обсуждалось понятие «границы неграмотности». Считать ли грамотным человека, который может лишь читать, либо того, кто умеет писать и считать. В результате были выработаны критерии грамотности (неграмотности), которые использовались при проведении переписи населения России в 1926 г. В ней умеющими читать считались лица, разбирающие печатные слова хотя бы по слогам; умеющими писать - те, кто мог подписываться. «Неграмотный» - так фиксировался лишь не умеющий ни читать, ни писать.

Согласованное на международном уровне определение грамотности (неграмотности) взрослого населения было предложено экспертами ЮНЕСКО: грамотными считаются лица, которые могут с пониманием как прочитать, так и написать короткий простой текст, касающийся их повседневной жизни.

Для стран, достигших всеобщей грамотности, актуальным становится изучение функциональной неграмотности среди взрослого населения. В развитых странах с середины 90-х гг. ОЭСР проводится международный обзор функциональной грамотности взрослого населения. В ходе исследования оценка грамотности как определенного навыка, умения понимать и использовать печатную информацию в повседневной жизни проводилась по трем направлениям: литературная, документальная и счетная грамотность.

В России до сих пор не определено содержание таких понятий, как компьютерная грамотность, основное (базовое) и среднее образование. Последние понятия отождествляются формально с числом законченных классов, а не с освоением знаний и развитием интеллекта личности.

При проведении переписи населения фиксируется уровень образования каждого респондента, учитывается тип учебного заведения, в котором обучается опрашиваемый. Уровень образования в российских переписях отождествляется с окончанием определенных типов учебных заведений: общеобразовательных школ (по числу законченных классов), начальных профессиональных, средних профессиональных и высших учебных заведений (классифицируется по ступеням обучения). Основными чертами этой сети учебных заведений служат обучение по совместным программам, последовательная преемственность в образовании, выдача выпускникам документа государственного образца об окончании образовательного учреждения.

В программе предстоящей в России в 2002 г. переписи уровень образования фиксируется для лиц в возрасте 6 лет и старше и выделяется образование: начальное общее (3 - 4 класса школы); основное общее (5 - 9 классов); среднее (полное) общее (11 классов); начальное профессиональное; среднее профессиональное; незаконченное высшее (3 курса); неполное высшее (4 курса) и высшее профессиональное. Для детей, не имеющих начального общего образования, указывается: умеют ли они читать и писать, а для респондентов старше 15 лет - наличие или отсутствие начального профессионального образования. При затруднении в определении изучаемой характеристики выясняется название учебного заведения и количество курсов (классов), которые закончил опрашиваемый, с указанием года окончания обучения.